Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales

Geografía

De acuerdo a Rodríguez (2006), la geografía es la ciencia que estudia los elementos físicos, biológicos y humanos que ocurren e influyen en el planeta Tierra, bajo la concepción de ésta como lugar de residencia del hombre. Etimológicamente, la palabra geografía significa descripción de la tierra ya que proviene de los términos griegos: Geo: tierra y Grafein: describir La geografía estudia los elementos que constituyen la superficie terrestre desde dos puntos de vista diferentes, siendo estas Geografía General y Geografía Regional.

La Geografía General estudia cada elemento o característica por separado considerando a la Tierra como una unidad. Es decir, estudia los paisajes tal y como se encontrarían sin la intervención de los grupos humanos (paisajes naturales). Incluye el estudio de los climas, las aguas, las formas de relieve y los seres vivos en su distribución y significado para los paisajes.

Por su parte, la Geografía Regional estudia todos los elementos simultáneamente sobre diferentes regiones por separado, se encarga del estudio sintético de los completos geográficos como territorios, lugares, paisajes o regiones entre otras denominación, por ende, analiza diversos fenómenos en sus características y distribución relieve, clima, vegetación, organización económica, organización política, comercio, transporte, entre otros.

Según González (2005), la historia de la geografía se remonta a la época de griegos y romanos, exploraciones como las realizadas por estudiosos musulmanes, los viajes de los escandinavos y chinos, así como las aventuras de cristianos medievales contribuyeron a la ampliación del conocimiento geográfico. Ejemplo de ello son las exploraciones europeas de los siglos XV y XVI, las cuales ayudaron a transformar las visiones dispersas y fragmentarias en un cuerpo más o menos coherente de conocimientos sobre la superficie del globo, contribuyendo así al desarrollo de la ciencia occidental. Estos aportes demostraron a los académicos que las personas sí habitaban el hemisferio sur o que había variedad de plantas y animales que no se ajustaban a la taxonomía de Aristóteles.

Otro ejemplo destacable lo representa la conformación del instituto de navegación establecido en el siglo XV por el príncipe Enrique de Portugal, en el cual reunió a expertos en cartografía, astronomía e instrumentos náuticos, es visto como un movimiento crucial en el desarrollo de la ciencia de occidente. Los viajes de exploración continuaron en los siglos siguientes (como en el XVII por ejemplo las exploraciones de Darwin).

Para Rodríguez (2006), la geografía estudia el permanente y complejo proceso de interacción entre el hombre y el medio, en sus múltiples aspectos. A través de esta ciencia se descubren y precisan las características de la naturaleza misma, de las leyes que la rigen y del espacio donde se desarrollan las posibilidades e intereses del hombre. Esto en tanto como ser social, así como en sus relaciones con los demás grupos y lugares. La geografía es una ciencia fundamental para la interpretación de esos fenómenos por estar ellos inmersos en la realidad espacial. De allí las complejas y diversas áreas de estudio que conforman la ciencia geográfica, y sus necesarias vinculaciones con otras disciplinas.

Desde el punto de vista de su conformación, surge la primera gran división básica de la geografía en dos grandes ramas: la geografía física y la geografía humana. La geografía física estudia y analiza los hechos que configuran los paisajes terrestres, en sus aspectos inorgánicos y orgánicos pero sin atender a la acción humana. Mientras que la geografía humana estudia los elementos del paisaje que han sido creados por las sociedades humanas, en la actualidad o en el pasado. Según González (2005), la geografía constituye un camino esencial para:

entender la globalización, las formas de organización de los espacios, los problemas ambientales consecuentes de la explotación de los recursos naturales, los cambios en el mapa político del mundo, la construcción de los ambientes en el tiempo y en el espacio, el manejo de los recursos a través del tiempo, los riesgos y catástrofes naturales, las políticas demográficas, la movilidad espacial de la población, el papel del Estado, la expansión de la economía, las desigualdades sociales, la diversidad cultural frente a la globalización, entre otros. (p.3).

Desde esta concepción, la geografía se ha convertido actualmente en una de las ciencias que mayor utilidad ofrece al hombre. Esto considerando que el medio ambiente permite un elevado margen de seguridad en el conocimiento del acontecer en la Tierra: Inventariar recursos naturales renovables y no renovables, estudiar cambios climatológicos, así como otros aspectos básicos para la toma de medidas sobre la seguridad y defensa de los territorios y de sus espacios aéreos y marítimos circundantes, son acciones posibles gracias a los estudios geográficos.

En función del campo de estudio de la geografía, Rodríguez (2006), explica que esta se encarga de estudiar hechos y fenómenos geográficos. Los primeros los define como aquellos que se realizan en la superficie terrestre y se caracterizan por su lentitud, permanencia y estabilidad. Ejemplos de ellos son la existencia de los volcanes, océanos, valles, ríos, islas, sistemas montañosos y continentes, entre otros. Los segundos se refieren a los cambios bruscos y transitorios que se producen en la superficie de la Tierra: Algunos de dichos cambios son las erupciones volcánicas, el paso de los huracanes, los sismos, las inundaciones y otros donde se observa la falta de estabilidad y permanencia.

Enseñanza de la Geografía de Venezuela

Para Noruega (2001), la enseñanza constituye un proceso donde todo aprendizaje debe enfocarse en permitir la óptima o adecuada interacción del ser humano con su realidad. Debido a esto, los actores del proceso deben promover que el aprendiz desarrolle y tome conciencia de su propio aprendizaje; es decir, sea autónomo, en la medida que cada quien lo construya a partir de su propia realidad y para su propia realidad.

Arranz (2006), por su parte expresa que la enseñanza-aprendizaje es un proceso que pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas. Siendo las primeras actos o procesos destinados a construir sentido, producir conocimiento, lograr comprensión y recordar. Las segundas se emplean para monitorear y ejercer control mental sobre las variables o características intrínsecas de la persona, de la tarea y de las estrategias en uso y del entorno.

A criterio de González (2005), “la enseñanza de la geografía se ha visto sometida últimamente en varias “revoluciones conceptuales”, paralelas y complementarias, revoluciones que afectan a varios aspectos teóricos y didácticos de la ciencia en cuestión (p.1). A partir del surgimiento como ciencia autónoma en el siglo XIX hasta la actualidad, la enseñanza de esta ciencia ha presentado cambios respecto de la función que se le asigna a la misma en la Educación, cambios referidos al conocimiento sobre los alumnos, así como en el uso de y cambios en el uso de técnicas de enseñanza de la ciencia.

Es válido, además, contemplar en la enseñanza de la geografía distintas instancias de aprendizaje, dirigiendo siempre la mirada hacia la relación entre dos o más de ellas. Esto en función de permitir enriquecer la enseñanza y el crecimiento docente como profesionales y como humanos. Esas instancias son (a) aprender con la institución, (b) aprender con el educador, (c) aprender con los materiales, medios y tecnologías, (d) con el grupo, (e) el contexto y (f) consigo mismo.

Aprender con la institución, referencia a la función de la institución dentro del ámbito educativo así como a los cambios que las innovaciones inducen a realizar. Aprender con el educador, implica que los docentes deben involucrar a los alumnos en el mejoramiento de las prácticas educativas; puesto que aprovechan sus particularidades para que los conocimientos construidos tengan absoluto sentido para su vida y le sean útiles. Aprender con los materiales, medios y tecnologías trata sobre la efectividad de los recursos pedagógicos utilizados por el decente quien debe desarrollar metodologías para responder a las necesidades (individuales) de los estudiantes y evaluar su eficacia.

Aprender con el grupo trae a relucir que los estudiantes deben lograr un aprendizaje grupal, que abarque a todos los compañeros de clases, por ello, el docente debe fomentar el trabajo cooperativo mediante la planificación de actividades que activen los procesos motivacionales, construyan los aprendizajes significativos y mejorar el ambiente de clase.

Aprender en el contexto, quiere decir que el contexto influya de forma positiva en el desarrollo y formación educativa de los alumnos e igualmente las relaciones de este con su entorno deben ser facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que el entorno en el que se desenvuelve debe contribuir a la construcción progresiva de sus conocimiento. Y aprender consigo mismo, implica que los estudiantes deben tener control de la situación; planificar y cumplir los plazos fijados por el docente para las actividades escolares, siendo responsable de los logros obtenidos durante el proceso de aprendizaje.

Reflexionar sobre las experiencias que se le presentan a los alumnos a diario, será el primer paso de un proceso de reconocimiento con miras a mejorar las prácticas pedagógicas diarias. El segundo paso, será presentar experiencias en el campo de la Ciencia Geográfica que conduzca a los estudiantes a la apropiación del saber, (saber hacer y saber ser) con la conjugación de variadas instancias de aprendizaje.

De acuerdo al enfoque de González (2005), afrontar con valor la tarea de enseñar geografía conlleva al docente a adoptar innovaciones para el tratamiento del contenido en los tres momentos de la clase: así como en el lenguaje o discurso empleado con los alumnos. La presentación de relatos, anécdotas o fragmentos literarios sobre distintos ambientes, proyecciones al futuro, imágenes fotográficas de espacios geográficos, artículos periodísticos referidos a los acontecimientos ambientales o sociales, poemas sobre los recursos naturales, canciones que aludan al manejo de los recursos naturales en el tiempo o a la vida social, significan estrategias posibles de aplicar, según este autor cuando se quiere que el alumno inicie una sesión presencial con entusiasmo y seguridad.

En relación a las estrategias de aplicables al desarrollo, este autor destaca el tratamiento recurrente, ángulos de mira, puesta en experiencia, ejemplificación o preguntas, se considera que estas permiten construir conocimientos. Posteriormente propone algunas alternativas de cierre, con la finalidad de involucrar al estudiante en una lógica para obtener resultados o conclusiones. Entre estas menciona cierre por síntesis, por recuperación de algunas de las formas presentadas en el inicio, cierre por preguntas, por recomendaciones en relación con la práctica, por la elaboración de un glosario, por proyecciones a futuro, entre otras. La interlocución debe acompañar en todo momento las instancias propuestas para una mejor aplicación.

En relación al empleo de las prácticas en la enseñanza- aprendizaje de la Geografía González (Ob.cit) explica que estas adquieren gran significado cuando el profesor las utiliza de forma novedosa. Algunas de ellas podrían ser prácticas de significación, de prospección, de observación, de interacción, de reflexión sobre el contexto, de aplicación, de inventiva, que permitan salir de la inhibición discursiva, entre otras. Estas, son algunas de las propuestas posibles de llevarse a cabo en este contexto social tan cambiante y en el cual viven los alumnos y docentes que aprenden y enseñan geografía forma novedosa.

En general, el proceso de enseñanza sobre la geografía en concreto, sólo toma sentido cuando el profesor y el aprendiz tienen la oportunidad de transferir lo aprendido a una realidad, de la cual, obviamente, forman parte. Pero más allá de poder transferir, es necesario que el aprendiente tenga la oportunidad de innovar, es decir, de proponer y hacer algo nuevo. Para ello, deben tenerse presente las estrategias de enseñanza- aprendizaje implementadas tanto por los profesores como por los alumnos, así como los factores que inciden generalmente en dicho proceso.

Práctica educativa de los docentes que desarrollan la asignatura Geografía de Venezuela

En el presente estudio la práctica educativa de los docentes que desarrollan la asignatura Geografía de Venezuela, se enfoca esencialmente en tres aspectos: (a) estrategias metodológicas, (b) recursos pedagógicos; e (c) instrumentos de evaluación.

a) Estrategias metodológicas

La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un amplio abanico de estrategias para el perfeccionamiento de la actividad educativa que les permita facilitar una mejor enseñanza-aprendizaje, pero para lograr ese perfeccionamiento es necesario que los docentes conozcan la conceptualización lo que son las estrategias metodologías. (Ferreiro, 2007)

Las estrategias metodológicas según Díaz (2002), pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de información nueva y son planeadas por el docente…”Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente”. Las estrategias metodológicas son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. (Ferreiro, 2007). Partiendo de los conceptos anteriores, las estrategias metodológicas son aquellas que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes pueden poseer diferentes orientaciones dependiendo de la meta a lograr por parte del educador. Asimismo, constituyen las propuestas didácticas promovidas por el Estado dentro del aula de clases. Fundamentalmente, el docente debe buscar mejorar el rendimiento de las estrategias metodológicas, las cuales debe organizar tomando en cuenta tres elementos imprescindibles (a) el docente; quien enseña, (b) el alumno; quien aprende; y (c) el tema sobre el cual se enseña y se aprende. Sin embargo, aun cuando se ha dado a conocer estas estrategias, se sigue reconociendo en Venezuela altos índices de reprobados y deserción en la educación media general.

b) Recursos pedagógicos

Los recursos pedagógicos son aquellos que utiliza el docente para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, Cabero (2000), propone la siguiente clasificación de los mismos: (a) Sensorialistas, clasifica los materiales según los sentidos, en visuales, auditivos y audiovisuales; (b) Grado de realismo, según la semejanza con la realidad o la abstracción de ésta; y (c) Según la semejanza con la realidad o la abstracción de ésta, criterio que tiene en cuenta las posibles funciones didácticas que puede cumplir el material.

Marqués (2000), clasifica los recursos didácticos tomando en consideración la plataforma tecnológica y la funcionalidad de los mismos; a continuación se encuentra una tabla que especifica dicha clasificación, la cual está elaborada a los fines de tomar en cuenta lo expresado por este autor.

Asimismo, Marqués (2000), señala que los recursos didácticos se distinguen por su capacidad de realizar diversas funciones, entre las cuales se encuentran proporcionar información, guiar aprendizajes (organizar la nueva información, relacionar conocimientos previos con los adquiridos, aprender-desaprender- reaprender y aplicar), ejercitar habilidades, proporcionar simulaciones, proporcionar entornos para la expresión y la creación, entre otros.

En general, la distinción entre las diferentes funciones, así como la tipología presentada, sirven de guía para identificar el recurso didáctico que el docente desea utilizar, para lo cual deberá tener presente que la capacidad y potencialidad formativa de los mismos, depende de los aspectos sobre los cuales se sientan los principios de su elaboración tales como (a) naturaleza intrínseca del medio o recurso didáctico; (b) adecuación de su escogencia para la finalidad que se persigue, (c) adecuación al contexto, necesidades y características de los usuarios a quienes va dirigido; (d) adecuación de las representaciones simbólicas para expresar los mensajes; (e) relación entre lo representado y lo real; y (f) la utilidad que como estrategia didáctica se aplique sobre él.

Cuadro 1. Tipos de recursos didácticos.

Tipologías
Según su funcionalidad	Organizar la información	Resúmenes, síntesis. Mapas conceptuales. Organizadores gráficos.
Según su funcionalidad	Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades	Organizadores previos como analogías. Preguntas y ejercicios que relacionen los nuevos conocimientos. Aplicación de conocimientos. Entornos para la creación y expresión.
Según su plataforma tecnológica	Materiales convencionales	Impresos: libros, periódicos, documentos. Tableros didácticos: pizarra, cartelera. Materiales manipulativos. Juegos educativos.
	Materiales audiovisuales	Imágenes fijas proyectables: Fotografías, diapositivas. Materiales sonoros: CD, casettes, programas de radio. Materiales audiovisuales: montajes, películas, videos, televisión.
	Nuevas tecnologías	Programas informáticos educativos (CD o en línea): videojuegos, presentaciones multimedia, enciclopedias. Servicios telemáticos: páginas Webs, chats, foros.

Fuente: adaptado de Marqués (2000).

Factores que influyen en la enseñanza de la Geografía de Venezuela

De acuerdo a Arranz (2002), los factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, generalmente describen problemas de la enseñanza experimentados por los profesores. Dentro de las posibles dificultades presentes en la enseñanza de cualquier temática, este autor destaca las siguientes:

a) Actualización docente

Los docentes son el elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna una responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al término de un ciclo o de un nivel educativo. (Arranz, 2002).

En este sentido, deben ser conscientes que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formación inicial, sino que deben de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeño profesional y mantenerse en constante actualización sobre las aportaciones de investigación acerca de los procesos de desarrollo de los niños y jóvenes, sobre alternativas que mejoren el trabajo didáctico y sobre los nuevos conocimientos de la educación. Por lo tanto, los docentes deben asumir el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar las prácticas pedagógicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven

Sin embargo, al plantearse el asunto de la actualización docente, muchos aspectos convienen tomarse en consideración, que van desde la concepción filosófica que servirá de guía para hacer el planteamiento teórico general en el proceso formativo, pasando por el análisis de los planes de estudio de formación docente, hasta llegar a la obligada formación permanente, pero poniendo siempre el énfasis en el educador. Y es que, como afirma Díaz (2003), el profesorado es pieza clave para alcanzar la calidad de la educación. De allí lo fundamental que resulta el tema y, más aún, teniendo en cuenta el ritmo vertiginoso con que se presentan los cambios en la actual sociedad jugando un papel relevante en la formación de los educadores, a lo que Díaz argumenta (Ob.cit):

Esta situación está condicionando en gran medida la actividad diaria de los profesionales de la enseñanza, que han de convivir con la incertidumbre, dilemas, presión e intensificación laboral, características de nuestros tiempos...vivimos en un mundo de cambios casi constantes, y el profesor debe contar tanto con recursos suficientes, como con la formación adecuada, si es que realmente deseamos que pueda solucionar los problemas que se le planteen con la mayor garantía de éxito posible. (p.118).

Al respecto, Doyle (2001) observa más críticamente la actualización del docente cuando la conceptualiza como el conjunto de experiencias débilmente coordinadas, diseñadas para crear y mantener un profesorado preparado para las escuelas primarias y secundarias. A pesar de tales argumentaciones, el educador necesita formarse para adquirir o construir un conocimiento profesional que le permita crear teoría y responder a las cuestiones que le plantee su realidad. Así pues, el objeto de la actualización del profesional en educación es la adquisición y perfeccionamiento de competencias profesionales para poder desarrollar el currículum y mejorar la calidad de aquello que les ofrecen a los estudiantes.

b) Actividades realizadas

Los intereses juegan un rol fundamental en el aprendizaje, de acuerdo a Arranz (2002), al otorgar sentido a los contenidos. Si lo que se enseña no contempla el interés del alumno o sus conocimientos previos será más difícil para el estudiante encontrar sentido a lo que aprende y entonces, podrá presentar dificultades de aprendizaje. Por ello, resulta de suma importancia armonizar los intereses, conocimientos previos y contenidos al diseñar las actividades didácticas como un medio para resolver problemas de importancia para el alumno.

Por su parte, Díaz (2002), explica que si las actividades son de verificación, probablemente el estudiante, perderá el interés por ella. Esto podría ocasionar que el alumno se rehusará a realizar el esfuerzo requerido para aprender. Es por ello, destaca este autor que resulta indispensable poner al estudiante en situaciones de aprendizaje con sentido (funcionales) para él, de modo que sienta la necesidad de aprender. Los métodos rígidos de enseñanza, el no considerar los intereses de los alumnos, sus conocimientos previos, sus propósitos reales, entre otros; conllevan a la desmotivación del estudiante frente a las actividades que debe cumplir durante su aprendizaje.

c) Contenidos Programáticos

Los contenidos programáticos representan el qué de la educación, es decir, qué enseñar y aprender en el proceso educativo, y una de las mayores preocupaciones y necesidades de la educación, es realizar un proceso de enseñanza y aprendizaje que trascienda la repetición de ellos (Posada, 2004).

Los contenidos programáticos obedecen a los planteamientos y aspectos que determinan y caracterizan el enfoque curricular; así, en el conductista, el contenido se valora como un fin en sí mismo, es considerado como un elemento fundamental y por eso se emplean medios tecnológicos para lograr su transmisión eficaz.

En el enfoque cognitivo-constructivista, el contenido se concibe como elemento en construcción y no como información procesada; en función de ello se da primacía a la existencia de conocimientos previos para crear redes conceptuales y la inclusión de procedimientos, actitudes y valores, además de la información. En el enfoque histórico-cultural, los contenidos deben reproducir fielmente la actividad profesional, por lo que se descomponen en actividades de aprendizaje claramente definidas y se buscan las presentaciones de conceptos en forma holística, con base en las invariantes (constituidas por regularidades y leyes), y variantes (conformadas por las excepciones). (Corrales et al, 2005).

Por su parte, Coll et al. (1992), desde una perspectiva constructivista, consideran que los contenidos juegan un papel decisivo en la educación, debido a que las personas efectúan una intensa actividad constructiva al realizar aprendizajes específicos. Partiendo desde esta perspectiva, los definen como aquellos que “...designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para el desarrollo y socialización” (p.13), por lo que la asimilación mencionada no consiste en una incorporación pasiva, sino más bien activa, en constante construcción y reelaboración personal.

En los últimos tiempos la información a la que se tiene acceso es cada vez más amplia. El llevar esa información a los programas de estudio hace que estos sean cada vez más extensos. (Díaz, 2002). No obstante, en Venezuela, la formación en el nivel de educación media se caracteriza por centrarse en algunas asignaturas (sectores) lo que lleva al alumno a dedicar más tiempo y esfuerzo a unas en detrimento de otras.

d) Estrategias de Enseñanza

Desde la óptica de Ruvalcaba (2005), las estrategias de enseñanza son concebidas como los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del alumno. Es decir, son la guía de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes.

De este modo, las estrategias de enseñanza pueden concebirse como los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, con el fin de ayudar a los alumnos a construir su aprendizaje adecuadamente. Tal que este pueda lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.

La selección de técnicas y métodos de enseñanza es posiblemente el aspecto que más importancia tiene en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los métodos y procedimientos usados deben ser bien definidos y de probada efectividad, a fin de poder prevenir dificultades (Díaz, 2002). Aunado a esto, es necesario que el profesor esté siempre atento para que cada alumno vaya construyendo sus propios aprendizajes y no sólo memorizando o recitando lo que él quiere escuchar.

A modo de efectuar una adecuada selección y el diseño de estrategias de enseñanzas, resulta necesario que el docente considere tanto los estilos de aprendizaje, así como los principios del aprendizaje constructivista. Una adecuada selección de estrategias disminuye la aparición de dificultades en el proceso de aprendizaje, pero en ningún caso las elimina completamente. Esto es válido si se considera que el alumno como ser integral puede verse influenciado por los distintos medios en los que se desenvuelve (sociedad, familia, amigos, escuela).

Además, añade Díaz (Ob.cit), que es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar que tipo de estrategia debe utilizar el docente para la enseñanza, a saber:

· Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, otros)

· Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.

· La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

· Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empeladas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

· Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

Cada uno de estos aspectos y su posible interacción constituyen un importante argumento para decidir por que utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer uso de ella, los mismos también son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica.

e) Relación Profesor-Alumno

Otro factor que índice en la enseñanza son las interacciones que establece el profesor con el alumno. Cuando el profesor descalifica o etiqueta a sus alumnos, estos tendrán mayores posibilidades de presentar dificultades al aprender, pues verán afectada su emocionalidad (Díaz, Ob.cit). El estudiante puede llegar a sentirse poco competente, lo que provocará un desinterés frente al aprendizaje.

Las características personales del docente: afectividad, formas de relacionarse, habilidades sociales, actitud, entre otras; podrán afectar las relaciones, positiva o negativamente, teniendo una repercusión de acuerdo a ello, se requiere por parte del docente del diseño y desarrollo de unidades didácticas, adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos, atención personal a cada alumno para conocer sus necesidades en cuanto al entendimiento del tema, coordinación con otros profesores que intervienen en el mismo grupo de alumnos, comunicación con los padres, entre otras.

f) Ambiente en el Aula

Como la mayoría de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, en el sistema educativo formal, ocurren en un espacio específico, denominado “aula de clase", el ambiente que en éste se presenta resultará en gran medida determinante en la calidad de los procesos de aprendizaje que allí se generen. El ambiente del aula se relaciona directamente con el tipo de enseñanza que se pueda realizar en su interior; ya que la distribución del espacio, el tiempo y los recursos dentro de este lugar facilitan o dificultan el aprendizaje interactivo. (Jaramillo, 2004).

Es relevante considerar el espacio, la distribución del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.

En el proceso de planificación se requiere que el docente tenga en cuenta la manera como distribuye los espacios al interior del salón de clase, por lo que esta actividad debe ser prevista antes de que se comience el período escolar. En esta adecuación deberá evaluar los materiales a utilizar y definir de qué manera pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada actividad.

Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los términos espacio físico y ambiente físico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir que apunten a lo mismo. El espacio físico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario, decoración y objetos; mientras que el ambiente, es el conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él; como por ejemplo los afectos y las interrelaciones entre las estudiantes y el docente. Mientras que el ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio físico donde se lleva a cabo la labor educativa.

Al respecto, Jaramillo (2004), define el ambiente como “un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él como si tuvieran vida” (p.31). Debido a la importancia del ambiente en el aula, el cual está conformado por el espacio y ambiente físico, el docente debe mantener un ambiente en el aula que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual debe organizar el espacio y los grupos de trabajo.

Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales

jueves, 13 de junio de 2013

LA CARTOGRAFIA EN LA DIDACTICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Estrategias didácticas de Historia

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

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